EN EL MUNDO DE LAS TICS LEO, ESCRIBO Y COMPRENDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL HOYORRICO
DIANA MARIA ALZATE CIRO
ÁNGELA MARÍA ARROYAVE RAMÍREZ
LILIANA MARIA URIBE MUÑOZ
CLAUDIA SELENY AMAYA VANEGAS
VERÓNICA ALVAREZ MEDINA
ANTIOQUIA
HOYORRICO
SANTA ROSA DE OSOS
2014
IDEAR PROBLEMA
¿Qué estrategias tecnológicas contribuyen significativamente en los procesos de lecto - escritura en estudiantes de preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Rural Hoyorrico del municipio de Santa Rosa de Osos?
SELECCIÓN DEL PROBLEMA
Luego de hacer un análisis de las pruebas saber 3° y 5° se determinó que los procesos lecto-escriturales de los estudiantes son de bajo nivel, por lo tanto no se han obtenido resultados satisfactorios en dichas pruebas y se hace necesario implementar estrategias tecnológicas que favorezcan estos procesos.
PREGÚNTELE AL PROBLEMA
¿Puede un estudiante aprender y divertirse al mismo tiempo desde la interacción con diferentes aplicaciones que ofrece la web?
¿Qué aplicaciones ayudan a mejorar la lecto - escritura en los estudiantes?
¿Cómo hacer que los niños aprendan a leer y a escribir correctamente a partir de las tics?
¿Qué estrategias tecnológicas se proponen para superar dificultades de lecto escritura?
¿Cómo incentivar los estudiantes a que lean y escriban adecuadamente desde la interacción con las tics?
¿Será la informática una herramienta estratégica para superar los problemas de lecto - escritura?
¿Es necesaria la vinculación de los padres de familia en el manejo de las tablets?
CONTEXTUALIZAR EL PROBLEMA
El corregimiento de Hoyorrico se encuentra ubicado en el norte del departamento de Antioquia en el municipio de Santa Rosa de Osos, se formó a partir de una colonia de esclavos de las minas de oro, aluvión y veta que se laboraban en la región en el siglo XVIII razón por la que el nombre del mismo se debe a su fortaleza minera. Se dice que en el lugar donde se hacía un hoyo en la tierra, se podía encontrar el preciado metal.
Fue creado como corregimiento en dos ocasiones, por acuerdo municipal del concejo de Santa Rosa de Osos el 23 de mayo de 1896 que fue restablecido el 30 de enero de 1907.
En la actualidad, el corregimiento es atractivo turístico por lo que conserva construcciones en su mayoría de tapia desde la Colonia y aún sobresalen las vías Plan Largo y Calle Abajo que fueron parte de la carretera troncal del norte hasta que fue desviada. Su cabecera urbana está constituida aproximadamente por 200 habitantes además de la población que conforma las veredas aledañas.
La culturización de la región se ha desarrollado mediante un permanente proceso educativo liderado por la Institución Educativa Rural Hoyorrico que se encuentra ubicada geográficamente en la parte sur del municipio de Santa Rosa de Osos, distando de la cabecera municipal a sólo siete kilómetros. Limita al norte con la vereda Malambo y el Hato, al sur con Pontezuela, al oriente con la cabaña y la Cejita, y al occidente con San José y Santa Ana.
La comunidad educativa está integrada por niños, niñas, adolescentes, jóvenes y sus familias que desean salir adelante en sus estudios desde transición hasta undécimo, caracterizándose por ser familias campesinas honestas, leales, sinceras y trabajadoras. Por lo que se imparte una educación centrada en la persona como actor protagónico de su formación en valores, se integra la cultura, la ciencia, la tecnología y la formación para el empleo como herramienta que le permita la transformación del entorno y el mejoramiento de la Calidad de Vida.
Luego de hacer un análisis de las pruebas saber 3° y 5°, y los resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes en cada grado de preescolar a quinto, se determinó que los procesos lecto-escriturales de los estudiantes son de bajo nivel, por tanto no se han obtenido resultados satisfactorios en dichas pruebas y se hace necesario implementar estrategias tecnológicas que favorezcan estos procesos.
OBJETIVOS
GENERAL
Aplicar herramientas tecnológicas que contribuyan significativamente en los procesos de lecto-escritura de los estudiantes de preescolar y básica primaria de la Institución Educativa Rural Hoyorrico del Municipio de Santa Rosa de Osos.
ESPECÍFICOS
- Implementar estrategias didácticas a través de las herramientas que nos ofrece la web para mejorar la comprensión lectora, que conlleve al desarrollo de competencias lingüísticas de los estudiantes.
- Utilizar diferentes aplicaciones de audio, texto e imágenes mediante la utilización de tablets.,
donde los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades espaciales, óculo-manuales y cognitivas
-Realizar actividades lúdico-pedagógicas que evidencian la importancia de la comprensión lectora y producción textual dentro y fuera del aula de clase.
-Realizar producciones audiovisuales, donde se plasme el trabajo realizado con los estudiantes durante la ejecución del proyecto.
PRESCRIBIR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Competencia del lenguaje: comprensión e interpretación textual.
Competencia del lenguaje: literatura
Competencia del lenguaje: medio de comunicación
Competencias en ciencias naturales: ciencia, tecnología y sociedad
Competencias ciudadanas: convivencia y paz
Competencias en TICs:
DIAGNÓSTICO INICIAL
Los estudiantes de la Institución Educativa Rural Hoyorrico de los grados preescolar y primaria, se caracterizan por ser alegres, expresivos y amigables, a nivel académico en su mayoría con un rendimiento escolar medio- bajo, ya que desde lo observado por las docentes en las aulas de clase se ha podido determinar que son pequeños sin hábitos de estudio, con poco sentido de responsabilidad en cuanto sus deberes y tareas, El acompañamiento de sus acudientes y padres de familia es algo deficiente en la mayoría de los casos ya que algunos de estos se limitan con enviarlos a la escuela y hasta ahí llega todo compromiso pues no les brindan a sus hijos la ayuda necesaria.En otros casos se ve aún el analfabetismo al interior de las familias por tanto no pueden apoyar el adecuado desarrollo escolar de sus hijos.
Entre uno de los aspectos más relevantes desde lo analizado por las docentes se pudo concluir que uno de los procesos fundamentales y necesario a potenciar es el de la lecto escritura ya que es parte indispensable en la enseñanza y el aprendizaje de los niños y niñas; y de ahí que el proceso de comprensión lectora se considere como base de los demás saberes.
Por consiguiente luego de hacer un análisis de las pruebas saber 3° y 5° se determinó que los procesos lecto-escriturales de los estudiantes son de bajo nivel, por tanto no se han obtenido resultados satisfactorios en dichas pruebas y se hace necesario desde una propuesta, implementar estrategias tecnológicas que favorezcan el mejoramiento en estos procesos.
CONCEPTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA
“Las TICS son las herramientas más útiles que tenemos los docentes para mejorar la calidad de nuestra labor pedagógica. En todas las Instituciones Educativas contribuyen a facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por esto que, tanto docentes como estudiantes tienen que estar actualizados con estas herramientas sincrónicas y asincrónicas, necesarias para profundizar en los conocimientos, que les permitan identificar la aplicabilidad y utilidad que tienen en el entorno educativo” 1
Este proyecto busca implementar diferentes estrategias tecnológicas que favorezcan los procesos de lecto - escritura en ambientes de aprendizaje en donde el estudiante tenga la oportunidad de interactuar con herramientas que le permitan construir de manera cooperativa su conocimiento.
Es importante, señalar que en nuestro país con la utilización de las TICS se permite la “creación de entornos de enseñanza-aprendizaje como la WEB 2.0, que precisa que los docentes posean conocimientos y habilidades para mejorar y cualificar su quehacer pedagógico. Las TIC se incorporan en la educación como un medio de comunicación, entorno donde se hace posible procesos de enseñanza-aprendizaje”.2
PRINCIPALES ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA
Diferentes actividades didáctico- pedagógicas antes, durante y después de la lectura utilizando además los niveles de compresión lectora. (Ejemplo: Antes: Interpretación de imágenes; Durante: Lectura en voz alta; Después: Trabajo de aplicación.)
Integrar las TIC. Los cambios en la práctica pedagógica suponen la integración de distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseñanza/aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes
Los docentes deben saber dónde, cuándo (también cuándo no) y cómo utilizar la tecnología digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este enfoque para la formación de docentes son, principalmente, fomentar el desarrollo de habilidades básicas en las TIC y la utilización de estas para el mejoramiento profesional.
COMPETENCIAS EN TICS
COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS
“Para Howard Gardner la competencia
lingüística es la inteligencia que parece compartida de manera más universal y
común en toda la especie humana. Considera que las médulas de tal tipo de
inteligencia son la fonología y la sintaxis, mientras que la semántica y la
pragmática se relacionan más con la Inteligencia lógica-matemática y la
Inteligencia interpersonal. Define pues la competencia lingüística como aquella
que permite procesar información de un sistema de símbolos para reconocer la
validez fonológica, sintáctica o semántica en un acto de significación de esa
lengua”
COMPETENCIA TECNOLÓGICA
El propósito de la integración de
las TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de
programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras
digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como
el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines diferentes,
pero se han adaptado para usos pedagógicos.
Las tecnologías que se prestan para
usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el
computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o
también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar,
graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos
de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la microscopia electrónica,
la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de información
geográfica y la realidad aumentada.
Dentro del contexto educativo, la
competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y
utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de
herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de
combinarlas y su utilización en el contexto educativo.
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Capacidad para expresarse,
establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a
través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera
sincrónica y asincrónica.
COMPETENCIA PEDAGÓGICA
Se puede definir como la capacidad
de utilizar las TICS para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje,
reconociendo los alcances y limitaciones de la incorporación de estas
tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo
profesional .
LECTO - ESCRITURA
Este proyecto se basa en diferentes
propuestas teóricas planteadas por autores como Umberto Eco, Guillermo
Bustamante, Delía Lerner e Isabel Solé, quienes enfatizan en la lectura desde
la interpretación.
Recordemos que la comprensión de
lectura, es una reinterpretación significativa y personal de los símbolos
verbales impresos que se justifica sólo en la medida en que el lector es capaz
de comprender los significados que están a su disposición. Una buena lectura no
debe quedarse en la mera comprensión superficial y literal de lo escrito, se
debe tratar de profundizar hasta encontrarse con comprensión, incluso, de las
intenciones del autor, que a menudo se revelan en sus textos.
Por lo tanto Umberto Eco, afirma
que “leer no es un acto neutral, pues entre lector y texto se establece una
serie de relaciones complejas y de estrategias singulares que muchas veces
modifican sensiblemente la naturaleza misma del escrito original”.
Para Solé (1994), la lectura tiene
subprocesos, entendiéndose como etapas del proceso lector: Un primer momento,
de preparación anímica, afectiva y de aclaración de propósitos; en segundo
lugar la actividad misma, que comprende la aplicación de herramientas de
comprensión en sí; para la construcción del significado, y un tercer momento la
consolidación del mismo; haciendo uso de otros mecanismos cognitivos para
sintetizar, generalizar y transferir dichos significados.
Cabe decir que la iniciativa del
lector consiste en formular una conjetura sobre lo que se lee. Esta conjetura
debe ser aprobada por el conjunto de medición como un todo orgánico.
Solé (1994), divide el proceso en
tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de
la lectura:
Antes
de la Lectura
Como todo proceso interactivo,
primero debe crearse las condiciones necesarias, en este caso, de carácter
afectivo. O sea el encuentro anímico de los interlocutores, cada cual con lo
suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento
previo motivado por interés propio.
Esta es en síntesis la dinámica de
la lectura. En esta etapa y con las condiciones previas, se enriquece dicha
dinámica con otros elementos sustantivos: el lenguaje, las interrogantes e
hipótesis, recuerdos evocados, familiarización con el material escrito, una
necesidad y un objetivo de interés del lector, no del maestro únicamente.
Durante la Lectura
Es necesario que en este momento
los estudiantes hagan una lectura de reconocimiento, en forma individual, para
familiarizarse con el contenido general del texto. Seguidamente, pueden leer en
pares o pequeños grupos, y luego intercambiar opiniones y conocimientos en
función al propósito de la actividad lectora.
Siendo nuestro quehacer una función
integradora, éste es un auténtico momento para que los estudiantes trabajen los
contenidos transversales, valores, normas y toma de decisiones; sin depender
exclusivamente del docente. Claro está que él, no es ajeno a la actividad. Sus
funciones son específicas, del apoyo a la actividad en forma sistemática y
constante.
Después de la Lectura
De acuerdo con el enfoque
socio-cultural Vigotsky, L. (1979), la primera y segunda etapa del proceso
propiciará un ambiente socializado y dialógico, de mutua comprensión. La
actividad ha de instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de
aprendizaje, de carácter ínter psicológico.
En esta etapa todavía está vigente
la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les propone a los estudiantes
la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios, etc. Aquí el trabajo es más
reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivos, metalingüístico; o sea que
el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.
La experiencia activada con el
lenguaje se convierte en imágenes de carácter objetivo; los que vienen a
integrarse a los esquemas mentales del sujeto, para manifestarse luego en su
personalidad (formación integral). El fin supremo en todo aprendizaje
significativo es eso, formar nuevas personas razonadoras, críticas, creativas,
con criterios de valoración propios al cambio.
DISEÑO METODOLÓGICO
ACTIVIDADES
Trabajo utilizando las
siguientes aplicaciones (Android):
ANTES DE LA LECTURA:
INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES
El objetivo de
estos primeros ejercicios es: Permitir que el estudiante desarrolle la
capacidad analítica y deductiva según los sucesos de las imágenes presentadas.
INTERPRETACIÓN DE AUDIO
Esta actividad
se realiza con el fin de que el estudiante mejore la capacidad de atención y
concentración, incrementa su rendimiento en el trabajo; estimula la memoria, el
análisis, la síntesis y el razonamiento; logra una mayor precisión para
percibir y abstraer estímulos visuales y auditivos, y mejora además el sentido
del orden y facilita la creatividad.
INTERPRETACIÓN DE VIDEO
En los cuales se
integran las posibilidades de percepción: los niños ven, escuchan y hacen lo
que están aprendiendo, para que así su proceso de formación sea completo y se
apropien de los conocimientos de manera natural.
Actividades
Juegos de colorear.
abc alfabeto en español
sopa de letras en español
el ahorcado - juego en
español
Lectura de imágenes
- Observa los videos y lee
el cuento.
Actividades interactivas
para mejorar la comprensión lectora y la producción textual.
Utiliza diferentes técnicas
de comprensión de lectura
DURANTE:
LECTURA ANIMADA
Esta actividad
se realizará con el fin de que el estudiante se motive y comprenda con mayor
facilidad el texto leído.
LECTURA EN VOZ ALTA
La lectura en
voz alta constituye el mejor estímulo para fomentar el gusto por la lectura. Es
el catalizador para que todo niño quiera leer por sí mismo y suministra los
cimientos de la lectura al nutrir su capacidad de escucha.
El objetivo de
esta actividad es facilitar la capacidad de comprensión, pues al leerle a un
niño estamos acondicionando su cerebro para que asocie la lectura con el goce e
inventándole a que desarrolle por su cuenta esta actividad.
LECTURA SILENCIOSA
Apunta a
promover el desarrollo del hábito de leer y mejorar las actitudes y los
intereses de lectura. Esta actividad se realiza con el fin de permitir que el
niño tenga experiencias individuales de práctica de la lectura de textos
completos, que no apuntan al desarrollo de destrezas parciales sino a
desarrollar el acto de leer de manera holística.
Se capta
mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar
ideas principales.
Actividades
playtales
Cuenta Cuentos
Cuentos interactivos
http://www.cuentosinteractivos.org/
Los cuentos de los
niños”frog prince”
Lecto-escritura: http://miclase.wordpress.com/category/1-lengua/lecto-escritura/
Recursos interactivos
didácticos: http://www.materialdeaprendizaje.com/recursos-interactivos-didacticos-primaria/
DESPUÉS:
TRABAJO EN GRUPO
Estas
actividades se realizarán con el objetivo de que los estudiantes hagan
ejercicios entre compañeros, teniendo en cuenta su comprensión.
TRABAJO INDIVIDUAL
Se realizan con
el fin de incrementar la capacidad de comprensión de un texto individualizado.
Teniendo como fundamento los niveles literal e inferencial.
TRABAJO EN CASA
Es de resaltar
que el trabajo en la escuela necesita ser complementado con las actividades
para la casa. Estas actividades se realizan con el objetivo de afianzar los
conocimientos aprendidos en clase y convertir e la familia en un vínculo activo
con el proceso de formación enseñanza.
Actividades
Comprensión
lectora interactiva: http://luisamariaarias.wordpress.com/indice/lengua-espanola/lectura/comprension-lectora/
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
ARÉVALO, Luís Fernando y otros.
Lineamientos generales para los cursos de Lectura y escritura. Universidad del
cauca. Popayán. 2008
